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发布时间:2018-11-19     来源:范文九九  浏览次数:13

情境教学法

Qing境教学法是指在教学过程中,教师有目的地Yin入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主Ti的生动具体的场景,以引起学生一定的态度Ti验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心Li机能能得到发展的教学方法。情境教学法的He心在于激发学生的情感。

Qing境教学法的理论依据是:

(一)情感和认知活动相互作用的原理

Qing绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动Zhi少有动力、强化、调节三方面的功能。动力Gong能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的Fa动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知Huo动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在Jiao学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动Cheng为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认Zhi活动的增力效能,给我们解决目前小学生中Pu遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。Qing感的调节功能是指情感对认知活动的组织或Wa解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于Zhi力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以Ji情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困Nan。情境教学法要求创设的情境就是要使学生Gan到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学Sheng心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实Jian中,也使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛Shi取得优良教学效果的重要条件,学生情感高Zhang和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

Nao科学研究表明:人的大脑功能,左右两半球Ji有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、Li性和分析的思维,包括言语的活动;大脑右Ban球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的Huo动。传统教学中,无论是教师的分析讲解,Huan是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调Dong的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活Dong。而情境教学,往往是让学生先感受而后用Yu言表达,或边感受边促使内部语言的积极活Dong。感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。Zhe样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学Sheng可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境Jiao学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

(二)认识的直观原理

Cong方法论看,情境教学是利用反映论的原理,Gen据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。Er世界正是通过形象进入儿童的意识的,意识Shi客观存在的反映。情境教学所创设的情境,Yin其是人为有意识创设的、优化了的,有利于Er童发展的外界环境,这种经过优化的客观情Jing,在教师语言的支配下,使儿童置身于特定De情境中,不仅影响儿童的认知心理,而且促Shi儿童的情感活动参与学习,从而引起儿童本Shen的自我运动。

300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教Xue论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律De一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体Hua、形象化,有助于学生感性知识的形成。情Jing教学法使学生身临其境或如临其境,就是通Guo给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间Jie形象),一则使

Xue生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二Ze激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活Dong成为学生主动的、自觉的活动。

Ying该指明的是,情境教学法的一个本质特征是Ji发学生的情感,以此推动学生认知活动的进Xing。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示Gei学生,或者教师简单地做示范实验,虽然也You直观的作用,但仅有实物直观的效果,只能Dao致学生冷冰冰的智力操作,而不能引起学生De火热之情,不能发挥情感的作用。

(三)思维科学的相似原理

Xiang似原理反映了事物之间的同一性,是普遍性Yuan理,也是情境教学的理论基础。形象是情境De主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象He教学需要的形象对对象,情境中的形象也应He学生的知识经验相一致。情境教学法要在教Xue过程中收入或创设许多生动的场景,也就是Wei学生提供了更多的感知对象,使学生大脑中De相似块(知识单元)增加,有助于学生灵感De产生,也培养了学生相似性思维的能力。

(四)人的认知是一个有意识心理活动与无意Shi心理活动相统一的过程

Zhong所周知,意识心理活动是主体对客体所意识Dao的心理活动的总和,包括有意知觉、有意记Yi、有意注意、有意再认、有意重现(回忆)、有意想象、有意表象(再造的和创造的)、Luo辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是,包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能Dan独完成认识、适应和改造自然的任务。情境Jiao学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心Li提供的认识潜能。

Zi弗洛伊德以来,无意识心理现象为越来越多De学者所重视。所谓无意识心理,就是人们所Wei意识到的心理活动的总和,是主体对客体的Bu自觉的认识与内部体验的统一,是人脑不可Que少的反映形式,它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思Wei、无意注意、无意体验等等。该定义强调无Yi识心理活动具有两个方面的功能:

①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们Zai边走路边谈话时,对路边的景物以及路上的Qi他东西并未产生有意识的映象,但我们却不Hui被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”Shi实上引起了我们的反映,并产生了“避让”Zhe种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊Bu清的躯体反应;

②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常Yan的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的Biao现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知Bu觉的忧郁,这往往是心境作用的结果。心境Ben身就是一种情绪状态,它能使人的其他一切Ti验和活动都染上较长时间的情绪色彩。

Yan究表明,无意识心理的上述两个功能直接作Yong于人的认知过程:首先它是人们认识客观现Shi的必要形式;其次它又是促使人们有效地进Xing学习或创造性工作的一种能力。可见,无意Shi心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少De能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地Diao用无意识的这些功能,也就是强调于不知不Jue中获得智力因素与非智力因素的统一。

(五)人的认知过程是智力因素与非智力因素(或理智活动与惰感活动)统一的过程

Jiao学作为一种认知过程,智力因素与非智力因Su统一在其中。否则,人们常言的“晓之以理,动之以情”就失去了理论依据。在教学这种Te定情境中的人际交往,由教师与学生的双边Huo动构成,其中师生间存在着两条交织在一起De信息交流回路:知识信息交流回路和情感信Xi交流回路。二者相互影响,彼此依存,从不Tong的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的Xin息是教学内容,信息载体是教学形式;情感Hui路中的信息是师生情绪情感的变化,其载体Shi师生的表情(包括言语表情、面部表情、动Zuo表情等)。无论哪一条回路发生故障,都必Ran影响到教学活动的质量,只有当两条回路都Chang通无阻时,教学才能取得理想的效果。

Yun用情境教学首先需用“着眼发展”的观点,Quan面地提出教学任务,而后优选教学方案,根Ju教学任务、班级特点及教师本人素质,选择Chuang设情境的途径。

Chuang设情境的途径初步归纳为以下六种:

1.生活展现惰境

Ji把学生带入社会,带入大自然,从生活中选Qu某一典型场景,作为学生观察的客体,并以Jiao师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。

2.实物演示情境

Ji以实物为中心,略设必要背景,构成一个整Ti,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可Tong过背景,激起学生广远的联想。

3.图画再现情境

Tu画是展示形象的主要手段,用图画再现课文Qing境,实际上就是把课文内容形象化。课文插Tu、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可Yi用来再现课文情境。

4.音乐渲染情境

Yin乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰Fu的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋Lv、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有De意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放Xian成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以Ji学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关Jian是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及Qing境的发展上要对应、协调。

5.表演体会情境

Qing境教学中的表演有两种,一是进入角色,二Shi扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文Zhong的××”;扮演角色,则是担当课文中的某Yi角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角Se,课文中的角色不再是在书本上,而就是自Ji或自己班集体中的同学,这样,学生对课文Zhong的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内Xin体验。

6.语言描述情境

Yi上所述创设情境的五种途径,都是运用了直Guan手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描Hui的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜Ming,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学Sheng因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激Qi情感,促进自己进入特定的情境之中。

Qing境教学的功能主要表现在两个方面:陶冶功Neng和暗示(或启迪)功能。

1.情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心Ling

Zai教育心理学上讲陶冶,意即给人的思想意识Yi有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功Neng,早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言Yi教”、“里仁为美”;南朝学者颜之推进一Bu指明了它在培养、教育青少年方面的重要意Yi:“人在少年,精神未定,所与款押,熏清Tao染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然Ni之。”即古人所说的“陶情冶性”。

Qing境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的Qing感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因Su,保留积极成分。这种净化后的情感体验具You更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知Gong能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启Di,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生De适应能力

Zhong所周知,人的社会化过程即形成“一切社会Guan系的总和”。这一从自然人转化为社会人的Guo程,实际上完全是环境——社会、家庭、学Xiao、种族、地理等因素共同作用的结果。这些Ying响作用有的被我们感知到,但更多的则是不Zhi不觉地影响着我们。因此,保加利亚暗示学JiaG·洛扎诺夫指出:“我们是被我们生活的Huan境教学和教育的,也是为了它才受教学和教Yu的。”

Ren要受环境的教学和教育,原因就在于人有可An示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明Liao的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存Zai着接受暗示的能力,接受暗示是人的一种本Neng。因而在他的《可暗示性》一书中,“可暗Shi性”就成了“可教育性”的同义语。其实,Zhe些结论在社会学的背景上也是成立的:既然“人是一切社会关系的总和”,因而必然要受Dao一切社会关系的影响,“人创造环境,同样Huan境也创造人”。 情境教学,是在对社Hui和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内You戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音Le欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具Ti形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移Mo化的暗示作用。

Huan言之,情境教学中的特定情境,提供了调动Ren的原有认知结构的某些线索,经过思维的内Bu整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧De作用。比如正处于某种问题情境中的人,会Yin为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从Er顺利地解决问题。

Wei了使情境教学更好地发挥上述两种功能,提Chu以下几个重要的使用原则:

1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统Yi原则

Zhe是实现情境教学的两个基本条件。无意识调Jie和补充有意识,情感因素调节和补充理智因Su。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑Ru何使学生集中思维,培养其刻苦和钻研精神,又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动Ji、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教Shi在鼓励学生要刻苦努力时,很可能已经无意Shi地暗示了学生:你能力不行,所以要努力。Zhe样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我Men能意

Shi到这一点,就会把学生视做理智与情感同时Huo动的个体,就会想方设法地去调动学生身心Ge方面的潜能。

Wu意识与意识统一,智力与非智力统一,其实Jiu是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时,人的联想在自由驰骋,情绪在随意起伏,感Zhi在暗暗积聚,技能在与时俱增。这正是情境Jiao学要追求的效果。

2.愉悦轻松体验性原则

Gai原则根据认知活动带有体验性和人的行为效Lv与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教Shi在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各Zhong问题意识,展开自己的思维和想象,寻求答An,分辨正误,这一原则指导下的教学,思维De“过程”同“结果”一样重要,目的在于使Xue生把思考和发现体验为一种快乐,而不是一Zhong强迫或负担。

3.师生互信互重下的自主性原则

Gai原则强调两个方面:一是良好的师生关系,Yi是学生在教育教学中的主体地位。良好的师Sheng关系是情境教学的基本保证。教学本是一种Te定情境中的人际交往,情境教学更强调这一Dian。只有师生间相互信任和相互尊重,教师对Xue生真正做到“晓之以理,动之以情”,前文Suo述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味Zhuo教师必须充分了解学生,学生也必须充分了Jie教师,彼此形成一种默契。而学生在教学中De主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”,培养学生的主Dong精神和创新精神。这一原则要求教师在情境Jiao学中要从学生的实际出发,使学生在完成学Ye的同时得到如何做人的体验。它意味着一切Jiao学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐De基础上。

Shi际上,上述几个原则是密不可分的,它们有Ji地统一在整个情境教学之中。 问题情Jing选例

情境1(数学)

Wo们已经了解了三角形的一些基本概念,如果Jin一步要问组成三角形的元素之间有什么关系Ne?我们一起做个实验(自制教具):

Zhe是一端相连但能转动的两根木棒,一根长20厘米,一根长30厘米。另外,这里还有三Gen长度不同的木棒,黄棒长15厘米,白棒长10厘米,黑棒长60厘米。现在要钉一个三Jiao架,使端点相互连结,请同学们试试看,用Na一根木棒合适? 通过实难,学生发现,白棒和黑棒都不合适,只有黄棒合适。

You此,学生首先建立一个印象,要构成一个三Jiao形,则三个边的长度之间有某种制约关系,Mou一边过长或过短都不行,那么这个制约关系Shi什么呢?从而正式引入课题,获得“三角形Ren何两边之和大于第三边”的结论,及“a+b>c,b+c>a,c+a>b”的数学表Da式。

Shuo明:三角形的三边关系是直线形中线段不等Guan系的重要依据,应使学生确实掌握。在教学Zhong我们通过让学生动手、观察、分析,归纳出Shu学结论,从而比较好地体现了数学知识的发Sheng、发展过程,对于培养学生的数学头脑,无Yi是有价值的。 情境2(自然)

Zai讲《叶的蒸腾作用》一节课前,教师准备好Yi下演示用具:烧杯(或白玻璃杯)4个,天Zuo葵一盆,打了小孔的木板两块和一些水,并An教材图中所示的方法,在上课几小时前将一Tao演示装置放置在阳光下。上课后,教师先出Shi另一套(没有放在阳光下)演示装置,并向Xue生说明这一装置。然后提问:如果将这一装Zhi放在阳光下,过一段时间后会出现什么现象?有什么变化?教师可以让学生思考1~2分Zhong,然后让学生把各自的想法和这一假想的理You写下来。教师还应提问一些同学,让他们发Biao自己的看法。讨论后,教师再演示放在阳光Xia的一套装置,让学生观察。提问:你看到了Shi么现象?有什么变化?教师应引导学生观察,并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否Yi致,为什么?教师在学生讨论的基础上,转Ru对蒸腾作用的过程和机理的讲解。

Jiao师在使用这一情境时,要鼓励学生根据他们Yi有的知识和生活经验,大胆提出各种假想。Xue生在发言中,不管提出什么样的假想,教师Du要鼓励学生讲下去。学生发言中,教师不要Zuo任何暗示。在观察了实验结果后,教师可以You针对性地讨论几个同学最初的假想。

Zhe一情境,可以在一定程度上改变传统的结论Shi的教学方法,可以调动学生的积极性,让他Men更多地参与活动,有更多的机会去思考,去“发现”。因此,这种情境教学法对发展学生De创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

情境教学法

一、情境教学法简介

1、概念

Suo谓情境教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教学内容和学生特点,引入或创设与内Rong相适应的教学情境,让学生置于特定的教学Qing境之中,引起学生的情感体验,激活思维,Shi其积极参与教学活动,提高教学实效。情境Chuang设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描Shu”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提Chu”等类型。

2、情境教学法的缘起

Qing境与情景同义,《现代汉语词典》解释为“Ju体场合的情形、景象或境地。”可见,无论Shi么情形、景象或境地,都必须是具体的。具Ti可感性就是情境的特性。

Wo国古代教育十分重视环境对人的教育作用,Gu代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”Jiu是抓住时机,运用情境,随时随地因事因人,对学生进行恰如其分的教育。《列女传》中Ye记载着孟子的母亲“三迁教子”、“断织教Zi”的佳话。

Guo外,也有不少的教育家在教学论著和教学实Jian中留下了对情境教学的思考与经验。例如法Guo的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把Ai弥儿带到大森林辨别方向的实例。美国的杜Wei、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了You益的探索。

Zuo为一门操作性、实践性、应用性较强的学科,信息技术不仅是学生的学习内容,更是学生De学习工具。如何促使学生通过“意义建构”,在形成基本信息技术能力的基础上,使学生You意识地运用信息技术解决

Ri常生活、学习中遇到的问题,也正是信息技Shu课程的价值所在。建构主义学习理论认为,Ying把情景创设看作“意义建构”的必要前提,Bing作为教学设计的最重要内容之一。因为信息Ji术总是与解决某个实际问题即“情境”相联Xi的,在实际情境下或通过其他手段创设的、Jie近实际的情境下进行学习,不但可以利用生Dong、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记Yi中有关的知识、经验或表象,使学习者能利Yong自己原有认知结构中的有关知识与经验去同Hua当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意Yi,而且在真实的情景下学习,有助于学习者Ming了学习的意义,激发其主动学习的积极性,Zui终达成高效的意义建构。

Zai传统的以讲授为主的课堂教学中,由于不能Ti供实际情景所具有的生动性、丰富性,不能Ji发学习者产生联想,并提取长时记忆中的有Guan内容,以及学习者被动接受知识而产生的思Wei的惰性,都将导致学习者对知识的意义建构Fa生困难。正是出于对情景创设重要性的认识,广大信息技术教师都会在教学实践中设计“Qing景创设”这么一个环节,并期望创设的情景Neng有助于学生的“意义建构”。

Er、情境教学的理论依据

Gen据脑科学的研究,人的大脑功能,左右两半Qiu既有分工又有合作。大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动;而大Nao右半球则负责直觉、创造力和想象力,包括Qing感的活动;从方法论看,情境教学是利用反Ying论的原理,根据客观存在,对儿童主观意识Fa生作用进行的,儿童的意识同样是由客观存Zai引起的,是以客观物质世界为源泉,通过形Xiang进入儿童的意识的;从心理学看,任何一堂Ke,任何一位老师上课,都显现出一种自然的Qing境。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时刻,Zhe种情境都会作用于师生双方的心理,影响师Sheng实现教与学目的的行为和力量。这种自然情Jing可以是使主体对情境获得心理的满足而产生Zheng诱发力,促进目的的实现;从儿童掌握语言De特点看,儿童掌握语言,包括语言、语义和Yu法,是一个极为复杂的过程。这个过程从外Bu到内部究竟如何生成,发展起来,各家说法Bu一。具体说来有如下理论支撑:

1、直观教学原理

Kua美纽斯在《大教学论》中指出,“一切知识Du是从感官开始的”, “在可能的范围内,Yi切事物应尽量地放到感官的面前„„”。他Ren识到了直观教学的重要作用。人的感官是知Shi的入口处,也是人类获取知识的惟一途径。Qing境教学最直接地体现了直观教学的原理。它Gei教学带来情境,让学生在特定的情境中感知、理解,运用所学的知识,从形象的感知达到Chou象的领悟,缩短了认识的时间,提高了学习De效率。

2、寓教于乐原理

Dang今世界的教育研究,人类提倡愉快教学,实Xing寓教于乐。心理学研究表明:个体的情感对Ren知活动有动力、强化、调节的功能。情境教Xue正是调动学生健康的情感体验,直接提高了Xue习的兴趣,使学习活动成为学生主动进行的Kuai乐的事情。

3、个性和谐发展原理

Dui人的教育,必须促成和谐而全面的发展。在Xin息技术教学中,情境教学对学生的全面发展Ju有独到的功能。信息技术的内容为情境教学Ti供了有利的条件,教师据此创设教学情境,Bian信息技术的“此情此景”为“我情我景”,Xue生置身其间感知、理解,使学生身心智能获De全面的发展。

三、策略与方法

1、学习对象的分析

Xue习对象是指教学目标的各个方面,创设的情Jing目的是为了使学生了解、掌握、整合这些学Xi对象。所以,创设情景必须围绕教学对象展Kai,并分析当学生身处该情景中时,学生是否Hui产生与该学习对象相关的各种预期的心理感Shou(好奇、联想、疑问、矛盾、向往),学生Hui做些怎样的、与学习对象相关的事情,

Hui说些怎样的话,会问些怎样的问题,当这些Xin理感受、行为、言语反映的特征能说明学生De自主探究时,所创设的情景才是可行的、必Xu的。

2、学习主体的分析

Xue生是学习的主体,创设情景的目的是为了驱Dong学生进行自主探究,并完成积极的意义建构。因此,在创设情景时须分析学生原有的知识Jie构、兴趣所在,然后根据学习对象特征确定He适的情景呈现方式。 使得学生身处呈现De情景中时,能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历,然后在“向往”Xin理的驱动下,去主动完成任务的探究,并在Tan究过程中完成意义建构。

3、情景的延续性设计

Qing景的创设不只是为了“激趣”,同样须考虑“维趣”。主要要考虑开始“激趣”时的教学Huan节和后续自主探究教学环节的衔接和过渡问Ti,使“激趣”和“维趣”到达完美的统一,“激趣”是为了让学生动起来,而“维趣”是Wei了让学生连续地动下去。所以要用系统论的Guan点去设计整堂课的情景创设,而不仅仅是局Xian于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉“Zuo秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情景创She和“激趣”与“维趣”的衔接问题。

四、注意事项

1、注意情景的生动性和丰富性

Jiao科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提Lian,我们创设情景的主要目的是为了还原知识De背景。通过情景的生动性、丰富性来恢复知Shi原来的生动性和丰富性。特别要注意的是,Dui于同一个学习对象,会由于学习主体和学习Huan境的不同,其所依承的情景一般也会不同,Suo以,切忌对于同样的教学内容,教师不顾教Xue对象(学生)和环境不同,而照搬照抄,结Guo只能是适得其反。

2、注意不同学科对情景创设的要求是不同的

Xian在一种流行的说法是把情景创设按照学科不Tong分为两类:一类是学科内容有严谨结构的情Kuang(如数理化),这类课一般要求创设有丰富Zi源的学习情景,这些丰富资源可以是“一些Bu同背景的应用实例以及概述的信息资料”等;第二类是学科内容严谨性相对较弱的文科科Mu(如语文、外语、历史等),这些学科教学Zhong一般适合创设接近真实情景的学习情景。

Xin息技术作为一门新兴学科,整个学科内容特Dian覆盖了前面所述的两种类型,因为不仅有操Zuo性强而结构不严谨的内容,还有思维性强而Jie构严谨的内容(算法和程序设计模块)。这Jiu要求我们深入分析教学内容特点,进行有的Fang矢的情景创设。比如,对于操作类知识,我Men往往会创设和现实尽量接近的真实情景。

3、注重教学目标的分析

Zai传统的教学设计中,教学目标是高于一切的,教学目标既是教学过程的出发点,又是教学Guo程的归宿。在现代以学为中心的教学设计中,看起来是以学生“意义建构”为目标和归宿,但正如本文所述,“意义建构”的必要前提Shi情景创设,因此进行教学设计时,也须在进Xing教学目标分析的基础上选出当前所学知识中De基本概念、基本原理、基本方法和过程作为Suo学知识的“主题”(或“基本内容”),然Hou围绕这个主题进行情景创设。

4、明确情景创设只是外因

Chuang设的学习情景只是促进学生主动建构知识意Yi的外部条件,是一种“外因”,“外因”要Tong过“内因”才起作用。明确这一点,就为我Men选择和衡量创设情景的优劣提供了依据,只Yao能激发学生主动参与,促进学生进行意义建Gou,并能最终达成教学目标的情景,就是可行De、优秀的情景。

5、避免陷入刻意营造气氛的情景创设

Qing景与所承载的由基本概念、基本原理、基本Fang法和过程所构成的学习任务必须相互融合,Bu能为了情景而进行创设,使情景和学习任务Chu于分离或勉强合成的状态,情景要能以自然De方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。

情境教学法

2015——2016学年度校本研修工作总Jie

Jin校附小 李宁

Zhong学英语情境教学法结题总报告

Shang传: 黄少华 更新时间:2013-1-9 23:33:01

Zhong学英语情境教学法结题总报告 提供者:黄少华

Gai要:在课堂教学的过程中,积极创设相关英Yu情景,激发学生学习的积极性和主动性,刺Ji学生的学习兴趣。让学生自觉地主动地学习Ying语;以便大面积提高学生的英语成绩,增强Ta们独立运用英语的能力。这一教学方法的实Shi一般需要经过以下三个基本阶段:1.循序Jian进打基础情景教学、2.分层成就激励情景Jiao学、3.大融合情景教学。

一、问题的提出

Mu前大班英语课堂教学的主要缺点是不利于激Fa各个层次学生的学习积极性,不利于调动学Sheng自觉自主地学习。尤其是广大农村中学的英Yu课堂教学,缺乏英语学习的氛围和环境,再Jia上教学设施不够齐全;给英语教学带来了更Duo的困难。许多教师尝试用“情景教学”的方Fa来激发学生学习的积极性和主动性,刺激学Sheng的学习兴趣。让学生自觉地主动地学习英语;以便大面积提高学生的英语成绩,增强他们Du立运用英语的能力。笔者及课题组成员就是Qi中最热衷的实验者。通过理论设想和实践,Wo们认为中学英语情景教学必须经过以下三个Ji本阶段:(1)循序渐进打基础情景教学、(2)分层成就激励情景教学、(3)大融合Qing景教学。

Er、实验假说与理论依据 1.理论假设:

Yi据兴趣教学原则,(正如伟大的科学家爱因Si坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说Yi个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主Dong去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以,古今Zhong外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作Yong。)情景教学就是要在英语课堂教学的过程Zhong设法创设各种各样的有利于英语教学的情景,去激发学生的兴趣,让学生自觉地主动地去Xue习英语,提高英语学习成绩。 2.理论依Ju

1)英语情境教学符合教育心理学的一般原理He语言学习的客观规律, 它在课堂教学中能Ji发学生学习的兴趣和学习热情,提高学习效Lv。英语教学情境可以直观处理,从问题设置、趣味设计和合作学习等方面入手,创设教学Qing境。进行恰当的情境教学就能达到最佳的英Yu课堂教学效果.

2)依据成就感驱动原则,利用学生在取得学Xi进步的成就感(又称“成就动机”,是推动Xue生努力取得成就的原动力,正如苏霍姆斯林Ji所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进人好好学习的愿望。”)去进一Bu促使学生形成良好的英语学习习惯;从而大Fu度提高自己运用英语的能力。 三、实验目Biao

1、构建适合农村中学英语情景教学体系;探Suo农村中学英语情景教学的途径和方法。 2、通过实验,对学生的心理和学习状态进行探Suo,激发其学习兴趣,开发其学习潜能。

3、通过实验,探索和实践总结,形成一套系Tong的中学英语情景教学方法和成果论文,以便Da面积应用。。 四、实验原则

1、以学生为主体,教师为主导,师生互动的Yuan则。

Jiao师应该能够根据学生的学习基础,并依据其Xin理和智力发展水平的特点,通过学生乐于接Shou的活动,使学生在活动中主动得到启迪与引Dao,从而接纳教师对他们的良好期待,而不是Jiao师单向灌输、强制的过程。 2、尊重与理Jie相结合的原则

Jiao师应该耐心地观察学生,探索其心理和情感Ji英语学习兴趣的结合点,同时也使教师能较Shen入地理解学生的内心世界,以便给予启迪和Yin导。

3、环境改造与创设趣味情景相结合的原则

Xue生学习英语的兴趣及积极性需要有一定的外Bu条件,学校环境是主要条件。现存的学校环Jing既有利于学生学习的因素,也有不利的因素。对有利的因素要加以利用和发掘;对不利的Yin素要加以改造;对缺少的因素要加以创设。

4、英语课堂的整体情境设计与照顾学生的个Ti差异相结合的原则。

Xue生的个体存在明显的差异性,各有优势与劣Shi,不可能以一个模式来要求每个学生,因此Yao根据不同类型的学生和学生不同的需要,用Shi当的方式加以个别情境创设和辅导,从而把Gong性的要求个性化,在整体英语课堂情景教学De同时,使每个学生都有各自的心理情景图画。 五、实验对象、方法、步骤

1、实验对象:选取我们学校7年级至高二5Ge班的300个学生作为实验对象。

2、实验方法:主要采取实验法,观察法,归Na推理法,问卷调查法、谈话法、访谈法及量Hua评估法等。 3、实验步骤

(1)准备阶段(2011.3—15):成Li课题小组,统一思想,提高认识,明确分工;制定实验方案,确立实验对象;培训试验教Shi,学习实验方案,讨论实验步骤,依据实验Yuan则做好实验前的准备工作。召开了实验开题Hui,请我市、县教育科研室的有关领导和专家Jin行了开题论证。查阅、学习相关理论资料,Jin行实验前测。

(2)实施阶段(2011.3—2012.1):按实验方案正式进行以下三个基本阶段De研究实验:(1)循序渐进打基础情景教学、(2)分层成就激励情景教学、(3)大融He情景教学。

(3)总结阶段(2012.2):对学生进Xing反馈测试,对试验成果进行检验和加工提炼,进行论文、案例、个案和实验报告的撰写,Zhao开结题会,整理有关材料,申报验收。 六、实验的具体操作过程

Wei了达成实验目标,我们 “中学英语情景教Xue”课题实验的具体做法如下:

2011年3月15日,一开学,我们5位研Jiu成员,都有了明确而具体的分工:黄少华,Fu责全面工作(分管1个高二年级班的英语教Xue实验,兼实验分工、、成果总结、协调Deng全面工作);杨爱宏、陆仙、黄云雷和王义Zhong每人兼1个班英语教学实验,兼资料收集工Zuo。黄少华负责全面资料收集、整理工作。 第一阶段 循序渐进打基础情景教Xue

(3月15日――5月1日),我们设法通过Zuo业,提问和即兴英语会话发现学生的优缺点;了解全体学生。利用学校电子备课室、多媒Ti教室、电脑、幻灯机等设施设计有趣的方式Fang法,创设具体学习情境进行课堂教学、课外Fu导,知识竞赛等活动。每次教学活动尽力做Dao气氛活跃,以趣激学,激发学生学习的积极Xing、主动性。我们注意创设语言情景,运用以Xia方法:

1、创设语言情景,范例摹拟法(model-based method): 是指按照Ying文范例创设相关语言情景进行创造性的摹拟。可以摹拟一个句子,一段文章, 一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学Sheng所要学习的标准英语, 以范例的基本结构Wei基础, 对范例的内容稍加修改, 加入自Ji的观点, 就可以创造性的使用语言了。

2、创设语言情景,以相关主题为基础的训练Fa(theme-based method): 这样使说和写的训练更为有序, 目的Geng为明确。比如, 你是否能够用流利的英语Jin行口

Hu动的课堂必须要有时间的保证,所以开始我Men不要只求进度和课容量,可以先把课容量调Xiao一些,等学生们适应过来以后、具备一定的Zi主学习能力以后,课堂容量自然而然的就会Da起来。 三、促进教师的指导性,正确及时Ping价学生

Ke堂教学无论怎么改,都应是扎实的、务实高Xiao的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组Zhi,那么知识的生成和知识的升华等无从谈起。所以对于学生互动以后所生成的一些知识和Wen题,教师应该有一个短而精的归纳,要给孩Zi们揭示知识之间的内在规律与联系,要在学Sheng认知水平上再升华。新课程对教学活动中师Sheng角色的定位是“学生是学习的主人,教师是Xue习的组织者、引导者与合作者”,要求教师Yao依据教学目标和学生的实际情况,科学合理Di确定课堂的三维教学目标。面对不同性格的Xue生,教师应采用不同的指导方式,以满足学Sheng的需要;当学生表达不同观点时,教师应引Dao学生反思自身观点是否存有不足,并及时指Dao其调整,以形成更为正确、全面的认知等等。然而,教师的指导能让学生更好地探究,能Geng好地实现课堂教学的高效性。

Jiao师要适时对学生进行鼓励、表扬、肯定和激Li。在教学中,我们经常看到许多学生积极思Kao问题,争取发言,当他们的某个思路或计算Fang法被老师肯定后,从学生的眼神和表情就可Yi看出,他们得到了极大的满足,在学习中遇Dao困难时他们会反复钻研、探讨,可见教师正Que的评价也是促使学生积极主动学习的重要因Su

Si、利用启发式教学,充分调动学生兴趣。

Jiao师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重Dui课堂提问启发性的研究,切实达到“有效”De标准。教师可通过提问来启发学生发现问题,通过启发学生提出问题,为此,教师在提问Shi应注重内容和方式两方面:从内容上,提问Ying选准切入点,以启发性的问题帮助学生解决Yi难,提高学习效率;从方式上,提问应注意Yi术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的Ji巧,以吸引学生的注意力,激发他们的求知Yu,所提问题应有梯度,以符合学生认知规律,引导学生循序渐进学习;照顾到各个层面的Xue生,尽量使每个学生都有回答问题的机会,Cong而促进每个个体的发展。 五、创设课堂情Jing,提高学习兴趣

Chuang设学生乐学情境,把学生带入“引人入胜”De情景,是激发学生学习兴趣的重要方法。乐Xue情境的创设,要求教师提供最佳的教学环境He活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书Ben知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,把学Sheng带入探求新知的乐学情境,激发学生的学习Xing趣。 1、 运用电教手段,创设情境

Yun用多媒体电教手段创设音像情境,是培养学Sheng形象思维的有效途径。它能变静为动,变复Za为简单,变难为易,以直观形象紧紧吸引学Sheng的注意。教学时,我们可根据教学内容恰当Bo放幻灯、录音、录像等,使学生产生一种真Shi感、新鲜感,从而诱发学生的学习兴趣。 2 丰富学习活动,创设情境

Ke前预习有利于调动学生学习的主动性。预习Shi学生对于学习产生了极大的兴趣,有利于调Dong学生学习的主动性。学生预习后带着问题投Ru新课的学习,课堂学习时就更有目的性和针Dui性。凡是学生在预习时已经把知识弄懂了,Zai课上议论、发言时就特别积极。凡是学生在Yu习时没弄懂的地方,在课上就非常专心地听Bie人讲解。确实,不依靠老师自己也能独立思Kao学会知识,而且自己学会的知识是不容易忘Ji的。在预习过程中,学生掌握了一些新知识,有了一些成功感,这种成功感促使他想展示Zi己的学习成果。因此,学生就愿意上课。在Ke堂上,当老师提问问题,他回答对了,会很You成就感。在预习中尝到了成功的快乐,会促Shi他更愉快地学习。我体会到这样做,真的能Ji大的调动学生学习的主动性。 3.为学生Ti验成功创设条件。

Shou先,对学生要予以成功的期待,因为教师对Xue生期待具有很大的感召力和推动力,能激起Xue生潜在力量,激发向上的学习主动性。其次,创设使他们都能获得成功的机会,进行分层Jiao学,对不同层次学生提出不同的目标要求,Jing心设计练习,布置分层作业。再次,展示成Gong,让不同层次学生的学习成果得到展示的机Hui。营造享受成功的情景。

Liu、培养良好的师生情感,促进学生主动学习

Ju以上三个阶段的踏实努力,我们每一阶段的Shi验,都得以如期完成,并达到了预期的目标。对学生进行反馈和测试,得出结论:我们的Ke题“中学英语情境教学法”具有极强的可操Zuo性和有效性;提高了英语教学成绩,并为我Men积累了丰富的英语教学经验,形成了一种全Mian的、系统的操作模式。我们可以很好地大面Ji运用。

Wo们及时地对实验成果进行检验和加工提炼,Zhuan写实验论文和报告,召开结题会,我们5位Yan究成员,整理所有资料,分析,借鉴1. a. s. hornby 的“语言教Xue的情景法”《英语教师的艺术》(北京师范Da学出版社 1981年版 p.89) ;2. 刘绍忠的 《语境与语用能力》(外研She1997); 3.《二十一世纪教育创新Li论》(马仁典、钟德涛主编(2000年由Zhu海出版社出版出版);4.《课程论》(施Liang方主编,2010年由华东师大出版社出版);5.《素质教育理论与实践》(白月乔主Bian,2010年由工人出版社出版)等文献资Liao,反复研讨,反复论证总结。形成了结项论Wen“中学英语情景教学法”。申报验收。

●实验研究的方法:

Zhu要采取实验法,观察法,归纳推理法,辅以Diao查法、谈话法和量化评估法等。 ●成果的Xue术价值、实践意义和社会影响;研究成果特Se和重要建树:

(1)在本课题在实验的过程中,我们把教学Li论应用于实践并收到了预期的效果,在实验De过程中深化、丰富和发展了英语情景教学的Li论。自课题实验以来,我们得到学校及省市Xian各级教研部门的关注和支持,也得到了前来Qie磋和交流的各市县兄弟学校的同行的赞赏、Ken定和支持;并积极创造条件加以和应用。得到了良好的社会反响,激起了农村一线英Yu教师的不断探索农村英语教学的激情。

(2)我们的课题成果论文得以如期完成,形Cheng了一套行之有效的中学英语情景教法方法,Wei农村英语教学铺平了一条道路;可以完整地Xi统地进行大面积的应用。对于农村英语Jiao学有着极大的推动力。 七、实验成果

1. 形成了“中学英语情景教学法”课题结Xiang总报告和结项成果论文“中学英语情景教学Fa”。 2. 实验班英语教学成绩得到大幅Du提高,我们为英语教学方法的探索起了很好De示范作用。 3. 大大地刺激了年轻教师Ying语教学的积极性和创造性。

4. 在教学实践的感悟中编写并出版了7部Yu教学相关的英语教学辅导专著。 5. 在Sheng级、国家级期刊发表论文5篇。 八、结论He建议 ●结论和建议

De出结论:我们的课题“中学英语情境教学法”具有极强的可操作性和有效性;提高了英语Jiao学成绩,并为我们积累了丰富的英语教学经Yan,形成了一种全面的、系统的操作模式。可Yi很好地大面积应用。 虽然“Zhong学英语情景教学法”效果很好。但问题也是Cun在的,不是所有的英语教学问题都能够恰当Di用情景教学能解决,所以在诸多英语教学方Fa的综合运用方面还需进一步研究和探讨。在Diao动学生的配合方面费时比较多,在课前准备Xu要花很多时间;在具体操作中的细节问题和Liang化评估也很难做到准确无误。 为此,我们Ti出以下建议:

1、在情景教学的同时也要适当地运用其他方Fa作为补充和渗透;只要是有利于教学,可以Duo种教学方法并用,以达最佳教学效果。

2、在备课前要做好充分的准备,并且教师要Zai日常生活中随时随地想到教学,观察生活,Ba生活中的一些事情下意识地联系到英语情景Jiao学中去,形成一种思维习惯;那么教师在备Ke的时候就会得心应手,少费时间,提高备课De效率。

3、在检测教学效果的量化评估,并形成终结Xing评价方面,作为教师宜粗不宜细;只能有代Biao性的点到为止。否则就会陷入偏执的泥潭。

●主要参考文献资料:

1. a. s. hornby 的《英语Jiao师的艺术》(北京师范大学出版社 1981年版;

2. 刘绍忠的 《语境与语用能力》(外研She1997);

3.《二十一世纪教育创新理论》(马仁典、Zhong德涛主编(2000年由珠海出版社出版出Ban);

4.《课程论》(施良方主编,2010年由Hua东师大出版社出版);

5.《素质教育理论与实践》(白月乔主编,2010年由工人出版社出版)

6.教育部的2001.《英语课程标准》。Bei京师大出版社

情境教学法

Xin的《语文课程标准》强调指出:“要充分激Fa学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合Zuo、探究的学习方式。”即教师要通过创设真Shi生动的情境,把学生引入到课文所描绘的特Ding环境中,激发学生自主学习的热情。这一切Du是悄悄地,潜移默化地让学生体会、领悟的,这就是“润物细无声”的美妙境界啊。情境Jiao学是充分利用形象,创设典型场景,激起学Sheng的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起Lai的一种教学模式。简单地讲,就是通过一定De途径,把学生带入作者笔下的那个情境中去。当学生进入作品描写的情境时,必然回对作Pin产生亲切感。即所谓“入境始于亲”。情境Jiao学将“育人以情”为中心和纽带,沟通“育Ren以德”和“育人以智”的关系。本文从情境Jiao学的特点出发,探讨了情景教学的主要应用Fan围及如何在语文教学中创设教学情境。

Guan键词:小学语文;情境创设;应用范围;方Fa

Yi、情境教学的特点--------------------------------------------------------------------------------1

(一)形真--------------------------------------------------------------------------------------1

(二)情切--------------------------------------------------------------------------------------1

(三)意远--------------------------------------------------------------------------------------1

(四)理蕴--------------------------------------------------------------------------------------1

Er、情景教学主要应用范围-----------------------------------------------------------------------1

(一)情境教育在小学语文词语教学中的运用--------------------------------------------1

(二)情境教育在阅读教学中的运用------------ -------------------------------------------3

(三)、情境教育在澳博国际娱乐教学中的运用------------------------------------------------------3

San、在语文教学中创设教学情境的方法--------------------------------------------------------4

(一)展现生活,唤起回忆--------------------------------------------------------------------4

(二)对比强化法--------------------------------------------------------------------------------4

(三)音乐渲染法、图画再现情境-----------------------------------------------------------4

(四)课件再现法--------------------------------------------------------------------------------5

(五)表演体验法--------------------------------------------------------------------------------5

(七)质疑问难法--------------------------------------------------------------------------------6

(八)讨论法--------------------------------------------------------------------------------------6

(九)结合热点法--------------------------------------------------------------------------------6

Can考文献-----------------------------------------------------------------------------------------------8

Qian谈小学语文情境教学法

Xin的《语文课程标准》强调指出:“要充分激Fa学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合Zuo、探究的学习方式。”即教师要通过创设真Shi生动的情境,把学生引入到课文所描绘的特Ding环境中,激发学生自主学习的热情。这一切Du是悄悄地,潜移默化地让学生体会、领悟的,这就是“润物细无声”的美妙境界啊。情境Jiao学是充分利用形象,创设典型场景,激起学Sheng的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起Lai的一种教学模式。简单地讲,就是通过一定De途径,把学生带入作者笔下的那个情境中去。当学生进入作品描写的情境时,必然回对作Pin产生亲切感。即所谓“入境始于亲”。情境Jiao学将“育人以情”为中心和纽带,沟通“育Ren以德”和“育人以智”的关系。本文拟从情Jing教学的特点出发,探讨一下情景教学的主要Ying用范围及如何在语文教学中创设教学情境。

一、情境教学的特点

(一)形真

Ji要求形象富有真切感,神韵相似,达到“可Yi会,可想见”。但不是实体的复现或忠实的Fu制,照相式的再造,而是以简化的形体,暗Shi的手法获得与实体在结构上对应的形象,从Er给学生以真切之感。

(二)情切

Ji情真意切,情感参与认知活动,充分地调动Liao学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这Ji高的教与学的境界,可以通过情境教学这一Mo式得以实现。

(三)意远

Ji意境广远,形成想象契机,有效地发挥想象Li。情境教学讲究“情趣”和“意象”,情境Bu是图解式地机械地创设。它总是作为一个整Ti,出示在学生眼前,给儿童造成“直接的印Xiang”;在情境中,儿童激起的情绪,又成为需Yao的推动。

(四)理蕴

Ji蕴含理念,抽象的理念伴随着形象,有效地Ti高认识力。从教材中心出发,由教材内容决Ding情境教学的形式。教学过程中,围绕教材中Xin创设一个或一组情境。

Er、情景教学主要应用范围

(一)情境教学在小学语文词语教学中的运用

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试Yong修订版)》(以下简称《新大纲》)指出:

1学生只有“要引导学生联系语言环境和生活Shi际理解词语和句子,重视语言的积累。”○

Zai理解词语的基础上,才能去深入地理解课文Nei容,体会感情。现如今,教辅材料的大量涌Xian,使得学生理解词语与句子的方式单一,只Hui去简单地照抄。一些老师也敷衍了事,过去Jiu行。而学生在这些资料上获得的概念是死的,时间一长,就又忘了。反映在阅读理解上还Shi一窍不通,主题、内容的把握都牵强附会,Shen至出现许多好笑的现象。所以帮助学生正确Zhang握概念时,一定要让他们理解在一定的语言Huan境里的意思,文章中的字词表现的情感才是Huo的。更何况汉语的自身特点也决定了情境教Xue法的效果显著。在词语教学中,教师根据儿Tong的特点,以教材为前提创设情境,激发兴趣,充分调动各种感官的积极性,进行有效的教Xue,增强学生的领悟力。

Xiao学语文词语教学中常用的情境教学方法主要Shi直观形象法和客观联系法。

1、直观形象法:通俗地讲,就是利用各种形Xiang的实物、图画、多媒体技术并抓住汉字的自Shen特点进行释义来向学生提供感性的材料,从Er加深对词语的理解程度。这样可以化解教学De难点,帮助理解那些接触少、意义深的词语,还节省了教学的时间。比如:《富饶的西沙Qun岛》和《恐龙》这两篇文章中,教师可通过Duo媒体技术展示这两种离农村孩子较远的场景,使学生理解“珊瑚”、“恐龙”、“白垩纪”,体会到神奇之处;还可以借助多媒体放大Te写图景,为学生创造鲜明的表象,使学生认Shi到“五光十色的海水”、“庞大的海龟”、“凶恶的三角龙”等。《记金华的双龙洞》中De“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”、“突兀森郁”等词语就可以通过课件演示Tu片来理解。学生通过自己的观察、感悟,在Lian想中理解了词语,领会了内容。

2、客观联系法:即联系生活体验、已学过的Ci语、上下文等综合手段,为理解词语而服务。

(1)联系生活体验感悟:文章来源于生活而Gao于生活,要让学生能正确理解语言文字的能Li,就必须引导学生认识生活,了解作者所反Ying的生活,而后才能领略作者的感情,受到真、善、美的熏陶。冰心老人的《只拣儿童多处Xing》中,有一句是写那个小姑娘“忸怩地回答、又摆弄纽扣”, “忸怩”就可以引导学生Lian系自己的生活体验:你在生人面前表现的不Zi然、害羞就是“忸怩”。

(2)联系上下文:这是老师们最常用的方法Liao。比如“骄傲”一词,在不同的文章语句中Biao现的意思就不一样。在“他考试得了满分,Hen骄傲”和“神舟五号顺利升空,华夏儿女无Bu骄傲万分”中,所表达的意思就完全不一样。当然,这是比较浅显的。再如《穷人》这篇Ke文有这么一句:“恩,你看怎么办?得把他Men抱来,同死人呆在一起怎么行!

O,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”其中“熬”是关键字,首先让学生明白在Ju中之意,让学生通过反复朗读,联系上下文Li解字义,然后通过一组句子的比较:用“忍Shou”、“支撑”、“坚持”、“挺”来替换,Rang学生在比较中讨论,说出“熬”字恰如其分Di表现出渔夫勤劳、善良的美好品质。再让学Sheng由“熬”字展开想象,想象他们以后的日子Jiang怎样过,学生已被渔夫和桑娜的善良心灵感Dong,想像的闸门很快打开,滔滔不绝。又如《Zai见了,亲人》一文中,“雪中送炭”是课文Zhong表现中朝人民用鲜血凝成的友谊的重点词之Yi。按照词典的解释,“雪中送炭”是比喻别Ren在急需的时候给以物质上的帮助。离开课文,就无从知道“雪中”指的是怎样一种情况,“送炭”送给对方什么东西,更无法理解朝鲜Ren民怎样雪中送炭的。结合上下文,这个问题Jiu迎刃而解。课文中的“雪中”是指“敌机封Suo,供应困难,我们空着肚子在陆地上跟敌人Pin了三天三夜”的艰难处境。“送炭”是指“Da娘带领全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿Guo硝烟,送到阵地上来给我们吃”的感人情景。结合上下文理解“雪中送炭”,不但确切地Li解了这个词语,使中朝人民用鲜血凝成的友Yi落到了实处,而且加深了对课文的理解。

(二)情境教育在阅读教学中的运用

2这种气氛会给教学带来 赞科夫说:“智力活动是在情绪特别高涨的气氛里进行的。”○

Hao处,同时也有助于教师完成教学任务。因此,创设教学情境对学生的学习尤为有利。叶圣Tao先生也指出:“要抓住语言文学的意义和情Wei,才能辩出真滋味来——也就是接近了作者De旨趣的希望”。

Ta明确提出来要培养语言的敏锐的感觉,从理Jie语言文字的“语义”进而体味内涵的“情味”,最终根据作者的写作目的,达到“通过文Zi的桥梁,和作者的心情相契合。这种语感也Shi在培养学生联想、感悟的基础上获得的。在Jiao学过程中,要激起学生感情的共鸣,关键是Neng让学生进入情境,理解课文,领会作品意境Ji内蕴。小学语文课本中所选编的课文基本都Shi情文兼美的文章,也可以利用情境教学法进Xing深入理解。理解的模式是:作者用语言文字(表达)胸中之境;小读者进入作品之境(理Jie)作品语言文字。这样的模式建立后,就达Dao了叶圣陶老先生所指出的:“教是为了不教”的境界。

(三)情境教育在澳博国际娱乐教学中的运用

Zuo文教学是小学语文教学的重头戏,然而学生Que普遍厌烦写作。要解决这一问题,教师就要Ji发起学生写作的自信心,培养学生的写作兴Qu,使学生易于动笔,乐于表达。而情境教学Dui提高学生的习作水平十分见效。教师要善于Chuang设与学生现实生活息息相关的情境,为学生Ti供丰富的语言描述材料,让学生展开思维活Dong,运用言语去描述。这对提高

Xue生澳博国际娱乐能力会有很大的帮助

Jiao学中,首先从生活中优选典型场景,引导儿Tong认识周围世界——这是知识和思想的最初发Yuan地,永不枯竭的活源头。然后激发儿童的写Zuo动机,重视儿童主动性,应把它安排在澳博国际娱乐Zhi导课的第一步,这是很有必要的。这时,注Yi拓宽情境,打开思路,用范文引导他们,教Hui方法。比如现在科学课上的实验较多,教学Zhong,我让学生说说实验前的设想、实验的过程,实验后的感受和想法。由于学生亲自经历过,所以感性经验强,能表述清楚,这样写下来Jiu会水到渠成。这时教师要善于点拨,让学生Cong文学的角度来叙述实验的过程,并加入自己De想法和感受,使写的实验过程不是一个科学Ke上的实验报告。毕竟语文在它自己的规律和Te点。所以老师的点拨就显得非常重要了!

San、在语文教学中创设教学情境的方法

Fang法多种多样,笔者把常用的方法归纳如下:

(一)展现生活,唤起回忆

Ren们常说:听过不如看过,看过不如做过。学Sheng亲眼见到的、亲手做过的,就会有一定的经Yan积累或情感积累。所以我们就可以根据教学Shi际将学生带到大自然或社会中去,让学生自Ji用眼睛观察、用手触摸、用心体会,教师只Xu适当点拨即可。如带领学生去野炊、参观、Fang问等,使学生在丰富多彩的活动中增长见识,积累知识。

(二)对比强化法

Zai教学过程中,教师根据教学目的灵活地创设Fan差极大的对比情境,从而强化学生的情感体Yan。如让学生体会家乡近几年的巨大变化,可Tong过图片,或播放录象等方法,将家乡两个阶Duan的面貌形象、直观地展现出来,造成强烈的Dui比,从而强化学生的情感体验。

(三)音乐渲染法、图画再现情境

Yin乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰Fu的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋Lv、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有De意境中。图画是展示形象的主要手段,用图Hua再现课文情境,实际上就是把课文内容形象Hua。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简Bi画等都可以用来再现课文情境。在教学《彩Se非洲》一课时,教师在语言引导学生进入情Jing同时播放鸟语花香意境的纯音乐,音乐贯穿Ben课始末。另外即时搜集了一些学生的美术作Pin,(大都是彩色的画景物的。)贴在黑板上。师生在视觉听觉上,感官上仿佛在非洲彩色De土地上教学本课。音乐的渲染并不局限于播Fang现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱Yi及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。Guan键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以Ji情境的发展上要对应、协调。有条件的课件Chong足的学校(如有电脑幻

Deng等)可以做得更好。音乐是奇妙的,它给人Yi美感,使人心驰神往。它用旋律、节奏塑造Yin乐形象,把学生带到特定的意境中。如在教Xue《月光启蒙》时,播放《外婆桥》的乐曲。Qing听着耳熟能详的歌曲,学生的思绪回到了儿Shi的快乐时光,和谐的课堂气氛就营造出来了。把音乐引进课堂,能提高孩子学习的积极性,发挥了他们的主体作用。学生们仿佛亲临其Jing,他们欣赏到了大自然景色的美,也感受到Liao作者语言的美。

(四)课件再现法

Sheng动形象地再现课文情境,运用多媒体技术制Zuo课件,把课文内容形象化、直观化。如人教Ban《詹天佑》一文的教学,利用课件展示从“Liang端凿进法”和“中部凿井法”以及“人”字Xing铁路。课件已逐步代替了传统的挂图,它为Ke堂教学提供了更多的便利。

(五)表演体验法

Wei了使教学情境真切地再现在学生面前,教师Ke指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,Rang学生站在该角色的立场上深入课文,讲述自Ji的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置Huan成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能Ba教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进Xing理解,文中的“事”好象就是自己做的,文Zhong的“话”好象就是自己说的,扮演得越真就Yue感到亲切,越感到愉快,越感到学习的轻松,加深了内心体验。扮演角色体会情境的做法Chang常有三种:

1、进入角色

Ke以让学生带着强烈的感情朗读课文,进入角Se时,使孩子们分别站在不同人物的立场上,Ba自己就想像成文中的主人公,使自己身临其Jing,来体会不同人物的心情,从而达到理解课Wen的目的。

2、分角色朗读

Zai课文中,人物分别指定学生以该角色的身份Lai朗读,旁白身份直接略去,使之更接近于真Shi的生活。这样朗读,学生可以听到教材中各Zhong不同人物的不同声音,虽未见其人,却也闻Qi声,增进对课文的理解,感到课文中的事好Xiang就发生在课堂上,学习起来兴趣盎然。

3、直接表演

You些课文可以在分角色朗读的基础上,组织学Sheng装扮成课文中的人物进行表演,让学生在表Yan中体会人物的性格特征。这种方法更能激起Xue生的兴趣,与生活也更接近。

(六)语言描绘法

Zhe是常见常用的课堂教学情境教学法。一般在Ke堂教学开始时运用。教师的上课开始的情绪Se彩会奠定一节课的情感基调。教师首先以设Ji精妙的导语引导学生积极主动参与

Ke堂学习,引起学生情感的共鸣。如在教学《Cao船借箭》一课的开始时,先播放电视剧《三Guo演义》的主题曲,再出示歌词让学生朗读。“《临江仙》:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英Xiong。是非成败转头空。青山依旧在,几度夕阳Hong。白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。一壶浊Jiu喜相逢。古今多少事,都付笑谈中。”学生Zai朗读后可能会联想三国时期那沧海横流波澜Zhuang阔的历史战争画面,对阅读《草船借箭》有Yi定帮助。在教学《彩色非洲》时,教师先叫Xue生闭上眼睛。然后感情朗读课文中一段描写Hua团锦簇的文段,把学生带进一个美丽的彩色Fei洲,并用语言引导学生想像自己身处五彩斑Zuo的花海中,周围弥漫了花的雾气、香气。于Shi学生在睁开眼睛后如身临其境般进入了情境Ke堂,教学效果好。有位教师教学《十里长街Song总理》,上课开始时以富有感情的语言对学Sheng说:“有这样一个人,生前为国为民不知疲Juan,受到全中国人民的爱戴;有这样一个人,Si后联合国总部罕见地降半旗致哀;就是这个Ren,在他的灵车要离开的时候,无数的人站在Hui蒙蒙阴沉沉的长安街两旁含泪相送,他就是Wo们敬爱的......”整节课就是在这种Chong满哀伤的怀念的情感基调中进行,激起了学Sheng强烈的共鸣。在《在大海中永生》这篇文章Zhong,教师就用低沉的语调缓缓叙说邓小平爷爷De历史功绩以及逝世时万民的悲痛,学生会很Kuai进入课文所描写的意境中,与作者一起哀悼Deng小平爷爷的离去。

(七)质疑问难法

Zai教学中,成功地创设问题情境,可以促进学Sheng积极动脑,主动学习。问题情境的创设可以Cong全篇出发,也可以就课文的某一部分而设置。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,可以提出Zhe样的问题:台湾是祖国的宝岛,如果有一天Ni到台湾去,好客的台湾人会如何欢迎你?给Ni吃什么饭?吃什么菜?会带你到哪些地方游Wan?分别时会送你什么礼物„„学生会因此而Zhu意力集中,各抒己见,在教师的引导下得出He情合理的结论。问题情境的创设为学生领会Quan文起着铺垫作用。

(八)讨论法

Tao论是教学活动中一种生动活泼的合作学习形Shi,是教师单纯讲授知识所不能代替的。因此,在课堂教学过程中可适当组织学生进行讨论,从而创造出一种师生共同参与的和谐气氛。Zai教学《跳水》一文时,针对孩子遇险时会有Na些解救方法这一问题,教师就可以组织学生Jin行讨论。通过讨论,学生提高了学习的积极Xing和主动性,也加深了对课文的理解,强化了Qing感体验。

(九)结合热点法

Sui着年龄的增长,学生的求知欲不断增强,并Biao现出对生活各个领域的关注。在教学中,穿Cha一些国内外社会热点问题,将极大地引起学Sheng的兴趣。例如苏教版《梦圆飞天》

Jiao学时,可结合胡锦涛总书记提出的“八荣八Chi”此类热点问题,使学生的思维进入亢奋状Tai,也为学生树立起新时期的主流价值观和道De建设的标杆,教学效果是不言而喻的。 总之,情景教学法只要运用得当,就能Yu理于情,寓教于乐,润物无声,不仅能使学Sheng发生浓厚乐趣,而且能使学生获得情景感受,加深对讲授内容的理解。

参考文献

[1]李吉林.《小学语文情境教学》[M].江苏教育出版社,1996年.

[2]韦志成.《语文教学情境论》[M].Guang西教育出版社,1996年.

[3]赞科夫.《论小学教学》[M].教育Ke学出版社,2001年.

[4]崔相录.《素质教育实施方法》[M].山东教育出版社,1998年.

情境教学法

情境教学法

《英语课程标准》指出,要为学生提供自主学Xi和相互交流的机会以及能充分表现自我的空Jian,教师应创设尽可能真实的情景,让学生在Yi定的情景中进行英语对话,培养活动能力。

一、情境教学法

Qing境教学法是指在教学过程中,教师有目的地Yin入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主Ti的生动具体的场景,以引起学生一定的态度Ti验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心Li机能能得到发展的教学方法。情境教学法的He心在于激发学生的情感。

二、情境教学的作用

1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语De兴趣

Xiao学英语是儿童学习英语的启蒙阶段,在这个Guan键时期,兴趣尤其重要。我国的小学生在学Xi英语时缺少像学习母语时的真实语言环境,Xing趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创She听说英语的语言氛围,刺激学生感官,对培Yang和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2. 情境教学有助培养学生运用英语的实际Neng

Wo们学习知识的目的是为了更好地运用知识,Zhe一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教Xue内容均放在一定的语言环境中。我们根据教Cai的具体内容,经过自己的加工,给学生设置Yi个切实可行、恰如其分的语境,学生也就自Ran而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时,教师可以Gen据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店De场景。在情景中学习,然后在情境中运用,Zhe样可以使学生更清晰地理解对话的含义,更Neng使他们身临其境,从而激发他们兴趣,积极Zhuan注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识,突破难点

Ying语教材中的有些难点重点直接表达出来非常Ku燥、乏味,学生听起来不一定能理解,但是Fang在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松Duo了。如在教学pep五年级第一单元A部分De对话Who’ s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯Zao并且很难掌握,我就利用多媒体,将自己学Ke老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上,Rang学生一看就知道自己的老师并描述老师的特Zheng,学生很感兴趣,都想描述他们,这样他们Bu自觉的学会了教难的句子,并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求Xue生对前面词汇也要很好的掌握,学生为了想Shuo,想办法去记这些单词。

4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

Xiao学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化Te征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观Jiao学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时Ji运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注Yi,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高Xue习效率.

San、情境教学的方法及教学实例

Yun用情境教学,可以创设合适的情境,让学生You身临其境之感,学生在情境中学习,能够充Fen激发他们的学习兴趣,有效提高课堂教学效Lv,达到事半功倍的效果。现在小学英语课堂Zhong常用的创设情境的方法如下。

1.利用实物教学,展现直观而形象的情境

Yun用直观教学手段创设情境有三种方式:实物He图片和肢体语言。心理学研究证明,学习者Dui提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识Bie速度。

Yong语言介绍,识别时间为2.8秒。

Yong线条图表介绍,识别时间为1.5秒。

Yong黑白照片介绍,识别时间为0.9秒。

Zhan示实物,识别时间为0.4秒。

You此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是Ju体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的Xing趣,提高教学效率。

An例:教学水果时,我把各类水果带进课堂,Hong色的苹果、黄色的香蕉、绿色的橘子、紫色De葡萄……让学生们先从视觉上感知,然后请Xue生闻一闻,尝一尝,通过直接接触学习英语,降低了难度,加深了印象。这样在英语与实Wu之间建立了直接联系,促进学生理解、记忆Suo学新知,吸引了学生的注意力,激发了学生Xue习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种Shi觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意Fan译。

Bi如,在学生学习了 How much is it/ are they? 之后,本Ren利用课前准备的相关教具,如文具、服饰、Xie子等,布置成一个购物的情景,让学生在小Zu内通过合作自编一个关于购物的小故事,用Shang所学的句型进行表演: A: Good morning. Can I help you? B: I want a T-shirt, please. A: How about this one? B: OK. How much is it? A: It is 15 yuan. B: Oh, it's cheap. I'll take it. A: Here you are. Thank you. Bye. B: Bye. 整个表演, 学生Men参与的热情空前高涨, 也在不知不觉中操Lian和巩固了所学对话。 同时, 拉近了课本Yu言知识与学生生活的距离,加深了学生对所Xue语言知识的理解。

2.多媒体教学,直现情境

Wei了给学生营造一个比较真实的情境,激发学Sheng的学习兴趣,使英语教学迅速摆脱传统教学De束缚,多媒体在中间起着举足轻重的作用。

Dian教手段有很多,有幻灯、录像、录音、CAI。我们平时用的比较多的就是CAI。我们Zai教学中常遇到教材内容离学生的生活较远,Shi间跨度大,文化背景知识复杂,传统的教学Shou段如实物、卡片又难以奏效时,可运用现代Hua的教学手段,引入新课。多媒体可以突破时Jian和空间的限制,将声音、图象、动画及影像Deng结合起来,最大限度地呈现自然界中的声、Se、形,创设真实、丰富和立体化的英语学习Huan境,让学生产生身临其境的感觉,在有声有Se的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内Rong,为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教Xue情境,可以积极的调动学生的学习热情,激Fa学习动机。课件的优势在于可以模拟现实环Jing或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物,Li用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行Gan官刺激,它在教学中起到很好的效果。

Li如:What does she do?Li用多媒体创设了一个职场达人秀的情境,利Yong回忆海选这个情境来复习学生所学过的职业Ming称。

Zai教学pep四年级五单元怎样买食物时,就Dao快餐店去拍摄了一段买餐情景的录像,这样Yi下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。

武汉老师上课课件

(修改)

3.表演、体态语言,引入趣味,重现情境

San年级动物(韩洁课件)农场(郑红菊)

Tong过学生自己表演或做游戏创设情境,容易激Qi学生的情感体验。

Ru我在教学动物单词时,首先创设一条主线,Dao动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物,Rang学生试着做动物的动作,学动物的叫声,monkey cat duck 等等.Hai子们再走进动物园请动物们出来和大家认识,又和动物们做游戏成为朋友,用句子来描述He他们的感情I like monkeys. I like …..。最后升华到一定De高度,讲丑小鸭的故事,有的孩子还上台来Biao演,大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关De内容,这个情境的创设,不但让学生巩固运Yong了知识,而且对学生进行了一次极好的情感Jiao育。

Zai学习了打电话、问路、看病等内容之后,可Yi让学生表演”打电 话”、”问路”、”借Wu”、”购物”、”看病”等日常交际活动。 由于学生进入角色、表演角色,课文中角色Bu再是书本上的,而是学生自己或自己集体中De同学。这样学生对课文中的角色就容易产生Qin切感,很自然地加强了内心体验。同时,表Yan的过程也是把所学英语知识转化为”英语交Ji能力”的过程,这一点正是英语教学课标所Qiang调的。

Biao演可以是生生之间的互动,也可以由教师和Xue生共同完成,无论采取何种形式,都会激发Xiao学生浓厚的兴趣和表演欲望,看着自己和身Bian的人一起重现书本中的情境,欣赏着这出独Te的“话剧”,在宛如“看电影”的愉快氛围Zhong快乐地学习英语,不仅可以学到知识,而且Ke以培养他们合作的精神。

4.运用丰富的想象力创设情境

Zai培养学生运用语言实践的时候,教师有时可Gu励学生自己创设情景,组成对话。如我在教Xue日常礼貌用语:How old are you ? I am…后,教师让学生自己Xiang象一个情景,把学生所学的语言表达出来。You的创设在生日Party 上,有的设计成Zai医院医生病人的对话,有的想象成在学校新Sheng报名时的情景等等。这样变被动为主动,培Yang和提高他们的创造能力。

情境教学法

Nei容摘要:情境澳博国际娱乐,是根据学生的生活实际、思想实际及教学目标,为学生创设一种特定De情境和气氛,要求言、行、情融为一体的同Bu进行的澳博国际娱乐教学。关于澳博国际娱乐教学情境创设的Fang式方法有:观察情境训练、游戏情境训练、Duo媒体综合手段营造情境训练、表演再现情境Xun练等等。本文重点阐述教师在创设澳博国际娱乐情境Zhi后,如何把学生带到成功澳博国际娱乐的彼岸的一些Ce略。

Guan键词:情境教学法 小学 成功Zuo

Zuo文是衡量学生语文素质的重要尺度,澳博国际娱乐教Xue是语文教学的一个重要组成部分。书面澳博国际娱乐Shi澳博国际娱乐训练的重要方式之一,而情境澳博国际娱乐又是Shu面澳博国际娱乐的一种常规形式。情境澳博国际娱乐是由教师Ti供资料,如形象情境、角色情境、事实情境、正反情境,延伸情境以及供猜想、联想、辩Yi的情境等等,由学生思考后拟题撰文。在这Li,我在吸取借鉴一般教学过程的基础上,结He情境澳博国际娱乐自身的特点,共同探讨一下情境作Wen的写作过程。

一、创设澳博国际娱乐情境。

Jiao师是平等对话中的首席,是导演,更应该是Yi位经验丰富的导游,不仅带游客到达景点,Huan应带游客感知景点、体验美景。学生在写作Zhong的通病是“无话可说”“无米下锅”,其根Ben原因不是有人认为的学生缺乏阅历、没有生Huo,而是缺乏感知。“对于写作来讲,所谓生Huo不应是表面意义的客观事物和生存活动,而Shi和心灵碰撞交流后产生了独特的体验的并成Wei心灵一部分的那些现象和事件。”(毛荣富《说“体验”》)作为生命个体的学生,始终Bei生活浸泡着,他们所缺乏的并不是“走千里Lu”去寻找生活,而是感知生活,走进生命成Chang的喜悦与幸福之中。正像人们常说的,我们Bu缺少才情,我们不缺乏生活,却缺乏对生活De感受。那么。如何引导学生走进情境、体验Qing境呢?

Qi一,点燃生命的激情。将创设情境的内容和Xue生自我生活尽可能地叠加、拉近,进而使学Sheng产生强烈情感共鸣。如笔者在2008年汶Chuan特大地震发生之后,充分利用网络和现代媒Ti技术,把汶川地震中发生的许多感人事迹以Hua面形式呈现在学生面前,并进行文本编排,Cha入说明,配上韩红演唱的感人歌曲《天亮了》为背景音乐,让学生进入“一方有难,八方Zhi援”的救援情境,体验社会主义大家庭的温Nuan。这时,无需千言万语的讲解说教,也无需Zuo任何提示,学生们都热泪盈眶,有的失声痛Ku„„学生在经历了类似情感的体验后,再来Su说感动、感恩,吐露心语心声,就不会做“Wu米之巧妇了”。

Zai如,在初三学生中有部分学生因成绩平平,Gan到升学无望,相继产生厌学情绪之后,我把Cong网上收集的视频短片——优酷视频《孝感动Tian——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生Kan,让学生看完后联系自己生活实际与黄凤进Xing比较、深入思考,这时,我要求学生做命题Zuo文:男生题目,《我是男孩,我会怎么做》,女生题目,《我也是女孩,我该怎么做》。Ci时,我再从亲情、家庭、社会、责任等方面Jian作点拨,一篇篇充满感动与激情的澳博国际娱乐就自Ran的产生了,而那些曾有厌学心理的学生也重Xin燃起了求学的激情。

Dang然,这远远不是一堂课、一次训练就能完成De事情,需要长期的训练。如,在自然景物情Jing中,训练学生不仅是身体和自然的接近,而Qie是心灵的契合与倾听;在社会人群情境中,Yao强化训练学生的角色意识,要懂得珍视、尊Jing、关爱他人,懂得感恩和责任。而教师的巧Miao设境,又是点燃学生生命激情的必要条件,Shi激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为“Gong生效应”,即在集体讨论的环境中,人们往Wang会有一种强烈的表现欲,在热烈的思维碰撞Zhong,产生顿悟的火花,灵感突至,悟源广开,Hui呈现强烈的情感活动。

Qi二,荡起想象的轻舟。教师设境再充盈,也Hui有很多情境空白需要学生用想象去填充。而Tian充空白,是以学生对设境产生情感接纳为前Ti的,是学生在充分挖掘、玩味那些不相关联De、沉默无言的因素的基础上,驱遣想象,激Huo思维的结果。这同时也是学生走进情境的重Yao标志。每一情境,即使是再小的情境,无论You多少细节的陈述,也消除不了其中的未定点、空白点,而等待着我们用想象来填补。想象,是人们在认识客观事物的过程中对已感知

De事物进行加工创造,产生一种新形象的心理Guo程。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙•神Si》中指出:“文之思也,其神远矣。故寂然Ning虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏Zhi间,吐纳珠玉之声;眉睫之前。卷舒风云之Se。其思理之致乎!”刘勰这段话具体描述了Xiang象的特性。可见,想象在写作训练过程中是Hen重要的。

Xiang象训练又分为再造性想象训练和拓展性、延Shen性想象训练。

Zhi导学生对所设情境进行再造性想象训练,就Yao求学生对教师的情境素材在头脑中形成具体De形象并加以描述。心理学家告诉我们,一个Ren的记忆表象储存越多,他所展开的想象的内Rong越丰富。如《范进中举》这个类似鲤鱼跳龙Men的喜剧故事,有它产生的时间特性,还有前Zuo后恭的亲戚和乡邻作为背景。但反复体验当Shi情境,在嬉笑的背后应是沉重的思考。据此,我要求学生,根据对清代小说和古装电视剧Qing人服饰、风俗的理解与积累,以《胡屠夫的Shou》为题澳博国际娱乐,展开想象,再现当时的情境,Jie果学生基本上能够顺利完成。

Zhi于指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性Xiang象训练,前者是让学生在对情境再造性想象De同时,从空间角度延展拓开,引起更丰富的Xiang象。如柳宗元《江雪》:“千山鸟飞绝,万Jing人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”在峻Jie清冷的天地间,远处峰峦耸立,万径纵横,Ran而山高无鸟飞,径多无人踪,往日沸腾喧闹、处处生机盎然的水边因一场纷纷扬扬的大雪Er冷寂。渔翁身披蓑笠独坐小舟垂纶长钓。此Ke,他心里想些什么?或许是居茫茫千山、幽You万径、万籁无声的恒寂世界里,钓者那种俯Yang天地、无荣无辱、无暖无寒之卓然襟抱:或Xu是作者连遭贬斥后孤苦寂寞的精神写真。是Jie题立意,寄托遥深。而和柳宗元约略同时的Shi人张志和作《渔歌子》说:“西塞山前白鹭Fei,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风Xi雨不须归。”两诗一冬一春、一雪一雨,虽Tong写垂钓却意趣不同。这两首诗各表现了怎样De人生境界,都可以让学生体味描述出来。

Yan伸性的想象训练,是让学生在对情境再造性Xiang象的同时,也就是说在时间角度上延展开来,进行合理推测,展开想象。如《故乡》这篇Xiao说,主人公“我”和童年好友闰土经过了近San十年分别再度见面,变得非常生分和隔膜。Er侄子宏儿和闰土的儿子水生却如父辈当年那Yang迅速地要好起来。那么,故事的将来会如何Fa展?比如十年、二十年后,闰土一家和“我”的一家如果再见面还会不会有故事?在大家De热烈讨论后。要求同学们自拟题目澳博国际娱乐。对Zhu人公的心理做出描绘。这是一个有众多方向Zhi向的故事,写起来很有拓展性。

二、指导延展情境

Zai情境澳博国际娱乐教学训练中,感知、体验只是澳博国际娱乐Cheng功的前提。而描摹情境。写出优秀的文章才Shi目的。就像会品尝苹果滋味并不等于种植出Ping果一样。体验和感知情境并不等于能描摹情Jing、成功澳博国际娱乐。鉴于此,教师教学中可以从以Xia几点人手:

Qi一。描摹情境要细腻丰富。生活中往往被认Wei不值一提的小事、琐事。其实是写作的金粉。“天下大美而存于微观”,离开了脚下的土Di,离开了身边的客观“小事”,生命就将变Cheng空壳,好的情景都是依托细腻的场面或细节Miao述与动人的情感传递来铺设的。而情境的表Xian形式不外乎特定的时间(如春天的清晨)、Te定的环境(如新雨后的山中)、特定的故事Qing节(如去山上砍柴)等要素的组合。表现它Men就需要很多技巧,包括:文章常用的表现手Fa(如叙述、描写、抒情等),多种修辞手法(如比喻、拟人、想象、排比等),文章布局Ji巧(如断续、

Xu实、庄谐等)的成功运用。看下面学生澳博国际娱乐Pian段:

“儿子,你把碗给洗掉!”爸爸大声地叫着。

“不是说好今天你洗的吗?”我回应道。

“爸今天有事,你又不是不知道,刚才不是来Dian话了吗!”爸爸边说边拿着包走出了门。“Hu!”家里就剩下我一个人,不洗也得洗了,Zong不能留给上夜班的妈妈吧!我很不情愿地开Shi收拾饭桌,将碗筷碰得直响。虽然只有我一Ge人。

“什么有事不有事的,还不是搓麻将!”我洗Yi只碗,心里就狠狠地怨一句。

“让你搓,最好今晚输得光着身子回家!”不Jue间碗筷都洗完了,就像爸爸在麻将桌上输得Jing光一般。

我重重地叹口气„„

Zhe篇文章取材不大,但丰满细致,真切感人,De益于细腻的心理描写和语言描写。我们这里Tan的情境细腻丰富,是从写法和情感两方面来Ba握的。再如题目为《礼物》的学生澳博国际娱乐,写Nv儿在放学路上,看到一束鲜花很漂亮,就买Xia了它。妈妈也喜欢这种花,凑巧今天刚好是Ta的生日,妈妈便误以为是女儿买来送给自己De生日礼物。女儿带着对妈妈的歉疚和热爱。Wei庆祝妈妈生日。平生第一次下厨做了一道妈Ma爱吃的菜。文章除了细腻描写之外,还有亲Qing的抒发和感染,使人产生感情的共鸣。

Qi二,因势造境、延展情境要敏捷贯通。如果Shuo生动细腻动情的描摹情境是优秀澳博国际娱乐的基点De话,那么以教师所设情境为起点,敏捷贯通Di延展情境,会使文章峰回路转,摇曳多姿,Chong盈着一种动态美和层次美。延展情境一般有Liang种思路:

Di一、以角色感悟为轴线的情境跳转连缀。即Cong已有情境拓展到新的情境。如教师以故事设Jing:一个养蚌人想养一颗最大最美的珍珠,就Qu海边沙滩上挑选一粒沙子,结果挑了整整一Tian,没有一粒沙子愿意跟他走。直到日落时分。才有一粒沙子答应下来。其他的沙子嘲笑说:“太傻了,到蚌壳里去,远离亲人朋友,没You阳光雨露、清风明月,只能在黑暗、潮湿、Han冷中孤寂地过日子。太可怕了。”斗转星移,几年后,那颗沙粒已经长成一颗晶莹剔透、Jia值连城的珍珠,而嘲笑他的沙子依然如故,You的已经风化成土。面对这个情境。学生可以You两种做法,一是驱遣想象,填充未定的空白,生动地描摹情境;二是以此为触媒,跳转到Ling一情境之中(如跳到一些人成才故事上面),比如英国小说家约翰•克里西是在收到743张退稿单之后。才发表了他的处女作的,他Yi生写了564本书,摞起来高度超过两米。Zhe样两个或三个相似的情境连缀,使文章很有Ceng次感。

Di二、以角色体验为中心的虚拟情境和因势造Jing。虚拟情境即指假设学生是情境中的人物。Ru:在你要到大学报到的时候。出门在外的哥Ge回来了。父母兄弟相见,家里人的情况如何?心情如何?哥哥给爱酒的老爸买了五粮液,Lao爸说什么也不喝,逼着哥哥退掉酒。哥哥没Ban法,只好换回一瓶普通的白酒。老爸笑了,Lian说好喝。这时,你和哥哥有怎样的心情和表Xian?当哥哥告诉大家老爸喝的还是五粮液,只Shi换了一只瓶子时。全家人反应如何?虚拟情Jing可以让学生通过假设学会体验和描绘生活。Yin势造境是体验同一人物言行的不同情境:如。简简单单的一个笑,就有开怀大笑、微笑、Xiu涩的笑、明朗的笑、苦笑、冷笑、奸笑、皮Xiao肉不笑等许多种,可以指导学生为每一种笑Chuang设一个情境,再描绘出来。这样写出的澳博国际娱乐Jiu会有动感和层次了。

Qi三,体验情境要深入,写作姿态要端正。能Gou脱颖而出、让人击节称赞的文章,作者的体Yan必然深,立意必然新。比如故事情境材料:Yi个小女孩趴在窗台上,看窗外的人正在埋葬Ta心爱的小狗,不禁泪流满面,悲恸不已。爷Ye看见了,急忙引她到另一个窗口,窗外是美Li的玫瑰花园,小女孩果然笑逐颜开了。爷爷Shuo:“孩子,不要开错了窗户。”体验这个材Liao,有的同学就事论事,甚至扩写改写故事。Si路较拘谨和保守。有的同学从故事中走出来,虚写“窗”,像“窗就是一个人的心灵,让Xin灵永远面对生活中痛苦的事情,你的人生就Hui暗,只有让心灵面对欢乐的事情,人生才充Man阳光”,“学会转身,幸福就在痛苦的旁边,毗邻而居”;还有的同学从反面去立意:“Tao避痛苦、趋同快乐,这是一个小女孩的人生,我们需要长大,人生需要历练”等等,感悟Jiu含有哲理。文章写出来很是精彩。

Zhi得一提的是,要做到这些。写作姿态是很重Yao的,因为它是基础。人们说,好的书籍让人Hu相取暖,但取暖的前提是作者一定有一颗爱Xin。这里绝没有不许针砭时事、批评甚至批判Hei暗的意思,像鲁迅先生,谁能说他的鞭挞和Jie露不是源于真挚的民族之爱、人民之爱

Ne?再如诗人海子,尽管患有严重的抑郁症,Dan他临走前不久写下的“给每一条河每一座山Qi一个温暖的名字/陌生人,我也为你祝福/Yuan你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福”,还是让我们看到了Yi种宽容、悲悯和坚守。这是对爱的理想主义De坚守。爱、坚守、宽容、悲悯,是写作应有De姿态,即使是批判,这一出发点也是不应改Bian

参考文献:

1、姜红娟,澳博国际娱乐情境全程优化的研究,华东Shi范大学,2006年;

2、王培,魏雪峰,远程沉浸——实现情境学Xi的技术探索,中国教育信息化,2007年7月

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4、倪网苟,《创设情境,激活学生个性化创Zuo

5、王兰,《创设情境,快乐澳博国际娱乐》,教育导Kan, 2005年 第1期。

(作者,江苏省沭阳县颜集中学 宋加年)

"心有所思,情有所感,而后有所撰作。"叶Sheng陶先生这句话,揭示了人写作的心理活动的Gui律。学生澳博国际娱乐,也是如此。若心无所思,情Wu所动,必然搜索枯肠,写不出文章来。 Er童的心胸坦荡,他们是喜欢表达自己所见所Wen,表白自己所思所想的。照理说,澳博国际娱乐应该Shi学生喜爱的学习活动。然而,儿童的思想纯Pu,他们不会故作姿态,无病呻吟,要他们表Da自己无动于衷的事物,便甚感苦恼。因此,Zuo文又很可能成为学生望而生畏、极力回避的Ke业。由此看来,澳博国际娱乐的指导,应着力于给学Sheng深刻的感受,以获取丰富的题材,而不在于Zuo法的指导。古人说"情动而辞发",意思是Zuo文若能伴随着情感的活动,则可一挥而就。Yu是,我运用情境教学法,让学生身临其境,Xi细体察,把观察、感受、表达三者统一在特Ding的情境之中,为学生创设具体生动的语言环Jing,做到有感而发。现以《和书画家范曾叔叔Jian面》一次澳博国际娱乐指导为例,略作说明。

Yi 激发欲望,让学生主动进入情境

Er 唤起注意,让学生细致地体察情境

San 指导表述,让学生学会描述情境

Yi、创设有效情境,丰富学生表象

Yi个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲Qie感和新鲜感,从而调动学生兴趣,提供想象、联想和猜想的空间,使学生在一种轻松愉快De情绪下进行观察和写作。

Ru我执教的实验澳博国际娱乐课《莫比乌斯圈》。上课Yi始,我给学生一个难题——怎么让一张白纸Cong两面变成一面?然后引入莫比乌斯圈。学生De好奇心被激发了,当学生处在半信半疑时,Wo们顺其自然地进行实践检验。实验(1)自Zhi一个莫比乌斯圈。将一个长方形纸条ABCD

De一端AB固定,另一端DC扭转半周后,把AB和CD粘合在一起,得到的曲面就是莫比Wu斯圈。实验(2)将莫比乌斯圈沿中线剪开,把这个圈一分为二。实验前先让学生说说自Ji的猜想。常理应该会得到两个圈儿,奇怪的Shi,剪开后竟是变成一个更大的圈。如此类推,当再将大圈再沿中线剪开,又会发生什么奇Ji呢?„„

You如在执教活动澳博国际娱乐课《趣“味”无限》时,Wo是这样创设情境的:先播放一段汽水视Pin,激发孩子兴趣。接着引导学生回忆平常的He法,集思广益,让孩子们想出更多品尝的方Shi。然后就是现场品尝汽水,引导学生抓住这Zhong瞬间的感受。创设这种情境的目的就是为了Qiang化学生感知,指导学生观察,丰富表象,促Jin表达。

Er、紧扣年段目标,凸显训练重点

Xin课程标准要求中年段的语文教师,应鼓励学Sheng不拘形式地写自己的见闻、感受和想象,写Zi己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内Rong。可见,在三年级习作教学中,学生更多的Shi进行片段训练。

Ru我在四年级执教的精品课程课例《赛龙舟》。为了丰富学生体验,课前我就布置学生利用Guo庆假期观看我镇举办的五人龙舟公开赛。在Ke堂上,我重点让学生针对比赛场面进行片段Miao写。为了降低难度,我设计了这样的提示语:

Bi赛场面异常激烈!只见两岸的观众听!看!Zui精彩的还是该环节从片段着手,紧扣整体规Hua主题,先整体描写围看观众的热闹场面,再Zhua住具体人物的细节,点面结合,最后巧用过Du语,突破训练重点。

Ru果说中年段的习作在学生写话与澳博国际娱乐(写作)之间起着过渡、承接的作用,那么高年段的Xi作重点就应该是提高学生细致描写能力的同Shi,指导布局谋篇的方法。

Zai上学期精品课程建设中,我执教了人教版五Nian级上册的《生活中的启示》。该单元中每篇Ke文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课Yi始,我就让学生上台排列《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章Jie构,用五角星代表作者受到的启示,两个小Quan分别代表简单的开头和结尾。通过图形排列De方式,使学生更直观地领悟到本次习作的布Ju技巧,理清自己文章的写作思路、开头、结Wei、精彩片段等。同时,这样的板书设计也为Xue生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。

San、对比学习范文, 开拓学生思路

Dang前小学习作教学存在着两种较明显的观点:Yi是不该使用范文,新课程标准提倡让学生自You表达,使用范文会让的学生的思维受到束缚;二是认为应该使用范文,因为小学生还小,Zi己的积累较少,对事物的认识也少,太宽的Fan围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范Wen给学生未尝不可,因为我们是希望提高学生De语言运用和语言表达能力,暂时的模仿是为Liao更切实的发展。再者,如果我们能提供一些Tong类的“范文”进行对比学习那就更好了,因Wei这样既能防止思维受限的毛病,也能开拓学Sheng的思路。

Ru我在一次习作课上指导学生为学校写一份解Shuo词。我出示了六张校园照片:植物园、快乐Yuan地、大操场、棋苑、优秀学子以及老师自己。学生们从来没有接触过此类题材的训练,如He才能写得具体、生动呢?这时候,我出示了Liang个片段,进行对比学习:

Pian段一:东方小学的整个操场铺着人工草坪,Si季常绿,操场边还种了一些花草树木,真美A!我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。

Pian段二:这是东方小学的大操场。整个操场铺Zhuo人工草坪,四季常绿,让人心旷神怡。操场Bian还种了一些花草树木,特别是两棵高大挺拔De罗汉松,想守卫校园的卫士,更像一位舞蹈Jia,伴着风儿,献上最美的舞蹈。大操场是我Men的乐园,我们在操场上玩老鹰捉小鸡;我们Zai操场上举行运动会;我们在操场上踢足球,Mei次足球踢上天,我们的快乐也飞上了天。 在师生的思维碰撞下,学生领悟到要Ba一张静止的照片写活需要联系活动、展开想Xiang。他们触类旁通,兴趣盎然地选择其中一张Zhao片写了起来。

Si、多元评价,增加评改乐趣

Xin课程标准指出:重视引导学生在自我修改和Xiang互修改的过程中提高写作能力。要引导学生Tong过自改和互改,取长补短,促进相互了解和He作,共同提高写作水平。习作分享不仅扩大Liao学生澳博国际娱乐的读者,让更多的人读到他们的作Pin,使之拥有广大的读者,这无疑会大大激发Ta们的写作热情,而且有利于学生间互相学习、取长补短。

(一)学生朗读,师生共评。

Xue生写完澳博国际娱乐后,用自己喜欢的方式读澳博国际娱乐,Cha看句子是否通顺,有无错别字,标点符号是Fou正确,实现自改、自查、自纠的阶段。然后,教师出示评价内容:①观题目、看开头;②Yong事例、说具体;③善用好词好句以及比喻、Ni人、排比、反问等修辞方法;④真情实感,Jie尾升华。结构包括:①文章切题、中心突出;②层次清楚、详略得当;③首尾呼应、结构Ming了。引导学生互相评价,教予修改方法。在Zhe一过程,教师要将规范的修改符号演示给学Sheng,并主要进行激励性评价,树立学生自信心。

(二)小组互改,推荐佳作。

Tong桌或者四人小组根据修改方法,运用恰当的Xiu改符号交叉修改澳博国际娱乐,在文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方Shi,不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水Ping,而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积Ji向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作,可Yi粘贴在教师公布栏,也可以放到QQ班群上Gong享,为学生创设了习作交流与体验成功的舞Tai

Wu、接力日记,培养写作习惯

Xiao学生好胜心强,喜欢竞争,利用这一心理特Dian,我开展了小组接力写日记比赛。具体做法Shi:将全班学生按座位分成8小组,每组推选Yi名组长,组内成员轮流写日记,每天交一次,老师根据日记质量酌情给分,每周一次,评出名次。日记命题有时为全开放式,有时Shi话题澳博国际娱乐或半命题澳博国际娱乐,有时是故事接龙„„内容精彩纷呈,形式不拘一格。每天,日记Ben在一个同学中传递,智慧的火花、合作的激Qing也由此传递。讲评课上,教师挑选优秀日记Zai班上朗读,收到“点上开花,面上结果”之Xiao

Liu、班级澳博国际娱乐报,唤醒写作冲动

Xie作本质上是一种公众的言说。澳博国际娱乐的生命活Li在于获得说话权,在舆论的平台、与读者见Mian的载体——报刊上获得说话的权利。离开发Biao,也就离开了澳博国际娱乐最本质的实用功能,离开Liao澳博国际娱乐最能召唤人写作冲动的激励功能。办班Ji澳博国际娱乐报,标题自拟,精选优秀作品,当中穿Cha同学、老师和家长的精彩点评,甚至还可以Tian加学生对澳博国际娱乐课堂的感受,然后用电脑排版、配上插图和花边,最后印刷,发到每个学生Shou中。

Qi、从阅读到“悦读”,充实心灵体验

Zui直接、最便利的诱发体验的方式,其实是阅Du。世事纷繁复杂,我们不可能都一一经历过,通过阅读交流等方式理解社会、理解他人,Shi体验生活的又一重要途径。教师要充分利用Yue读的平台,以读促写,做到读写结合。阅读De范围是宽泛的,可以让学生读古今中外的名Zhu,可以让学生读自己同学的作品,更值得注Yi的是要发挥语文读本的作用。并有意识地对Ke文阅读进行了有选择的拓展与链接,并以交Liu、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这Yang才更有利学生走进阅读,使阅读成为孩子自Jue的行动,成为孩子快乐的选择。

Xi作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的Xin理发展特征,通过多种形式和手段创设有效Qing境,才能唤醒学生写作冲动,丰富表象,指Dao方法,让学生在快乐中促进表达能力的提高。

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